2023年楚雄特岗教师备考：教育基础知识【建构主义学习理论】

　　(一)建构主义知识观

　　1.因时而变(可变性)

　　知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。比如：“地心说”的观点一直持续了大约将近2000年的时间。到了16世纪中叶,越来越多的观测对当时的“地心说”提出了挑战。哥白尼提出了一个新的学说,叫做“日心说”。

　　2.因事而变(情境性)

　　知识在具体问题中并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造。比如：水可以灭火吗?有的情境下是可以的，但是油锅着火时不可以用水来灭火。

　　3.因人而变(主观性)

　　学生是基于自己的经验背景建构对命题的理解，这就意味着每个学生对相同的命题可能会有不同的理解，比如：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。

　　(二)建构主义学生观

　　1.学生经验的丰富性

　　建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。比如：学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，他们都有自己的看法。

　　2.学生经验的差异性

　　在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。这就要求教师能够针对学生的个别差异，因材施教。比如：求也退，故进之;由也兼人，故退之。

　　(三)建构主义的学习观

　　1.学习的主动建构性

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。比如：不能按着马的头喝水;传统应试教育中，老师一言堂，学生也没有独立思考，导致高分低能。

　　2.学习的社会互动性

　　学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。比如：通过学习小组，擅长数学和与擅长语文的相互帮助。

　　3.学习的情境性

　　建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，从而形成相应的知识。比如：学习减法之后，去超市购物加深理解。

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